För ett antal år sedan skrev en elev just så på ett prov vi hade: “Fast det är ändå litta jobbigt!” Det var på ett fysikprov och frågan löd något i stil med: “Om du står och håller en tung väska i handen och sedan går med den i samma höjd till busshållplatsen. Har du då i fysikaliskt mening utfört ett arbete? Förklara hur du tänker.” Eleven svarade: “Jag har lärt mig att det inte är ett arbete för man övervinner ingen kraft, fast det är ändå litta jobbigt!” Eleven hade lämnat ett korrekt svar på frågan som ställts men vill ändå lägga till sin tidigare föreställning som en slags reserv eller ett “jag vet att det är detta svar du vill ha men..” Fortsätt läsa Fast det är ändå litta jobbigt!
Kategoriarkiv: Ämne
Huvudkategori för skolämne
Språkutvecklande textarbete – textrekonstruktion och dictogloss
När vi samtalar i kollegiet kring skrivarbete ser vi en stor utmaning i att få eleverna att faktiskt läsa igenom sina texter och förbättra dem. Ibland saknas det stor bokstav, ibland saknas det ett ord, ibland är det för många ord i en mening och ibland finns det ingen punkt. När jag läser igenom texter tillsammans med barnen upptäcker de ofta direkt vad som har förbättringspotential och fixar till det snabbt. Ibland är det lite mer knivigt och vi får hjälpas åt för att innehållet ska bli tydligt för läsaren. Jag ville få barnen att verkligen arbeta med en text och då kan det vara enklare med någon annans text. Fortsätt läsa Språkutvecklande textarbete – textrekonstruktion och dictogloss
Fan, helvete, jävlar, fuck! Språkhistoria genom svordomar
Ett språk är inte statiskt utan förändras med tiden och beroende på geografisk plats, detta eftersom ett språks förändring och utveckling hänger samman med samhällsutvecklingen. Svordomar är en del av ett språk och att studera samtida och aktuella svordomar är ett sätt att synliggöra hur språk förändras och påverkas av det samhälle där de används. Fortsätt läsa Fan, helvete, jävlar, fuck! Språkhistoria genom svordomar
”Att bedöma ett provresultat utifrån lgr11 jämfört med lgr22”
I mitt förra blogginlägg beskrev jag hur jag skapade ett digitalt prov i fysik för årskurs 6, med utgångspunkten från att kunna bedöma vad eleven vet, kan eller förstår kring olika fysikaliska begrepp. Jag gav exempel på frågor där man kunde bedöma detta och hänvisade till kunskapskraven på E, C och A nivå. Eftersom jag då lovade skriva en uppföljning av resultatet och bedömningsexempel, så gör jag det nu. Men såhär i efterhand hade det varit mer intressant att skriva om den nya läroplanen, så därför smyger jag in lite av det också.
Huvudsyftet med texten är att jag ska visa och diskutera elevexempel som jag bedömt och på vilka kunskapsnivåer de hamnar utifrån lgr 11. Men jag ställer även frågan “Vad händer vid införandet av lgr 22 ?” Fortsätt läsa ”Att bedöma ett provresultat utifrån lgr11 jämfört med lgr22”
Allt behöver inte ta så lång tid.
Förra terminen, ht -21, fick vi av kommunen tilldelat ett arbetsområde, vi lärare och elever skulle arbeta med trafik och trafiksäkerhet på ett åldersanpassat sätt med alla våra elever. Samtidigt hade vi på Spångholmsskolan även ett trygghetsarbete igång. Vi hade och har trygghet som ett SKA-mål på vår skola då vi uppmärksammat, bland annat efter enkäter, att vi behövt höja elevers känsla av trygghet. Denna insikt resulterade i många aktiviteter på skolan såsom uppstarten av ett trygghetsteam, trygghetsenkäter, trygghetsvandringar samt ett inkluderande av samtliga klasser och elevråd i skolans trygghetsarbete. Dessutom skulle vi lärare aktivt arbeta efter konceptet “alla elever är allas elever” och arbeta mer årskursövergripande. Jag kände direkt att jag ville koppla ihop mellan- och högstadiet på något sätt men hur skulle jag hinna göra detta samtidig som att planera för och genomföra ett trafikområde? Dessutom hade jag utöver detta också ett terminsmål för mina elever, att höja motivation och engagemang i klassrummet genom klassikern “verkliga mottagare”. Fortsätt läsa Allt behöver inte ta så lång tid.