För ett antal år sedan skrev en elev just så på ett prov vi hade: “Fast det är ändå litta jobbigt!” Det var på ett fysikprov och frågan löd något i stil med: “Om du står och håller en tung väska i handen och sedan går med den i samma höjd till busshållplatsen. Har du då i fysikaliskt mening utfört ett arbete? Förklara hur du tänker.” Eleven svarade: “Jag har lärt mig att det inte är ett arbete för man övervinner ingen kraft, fast det är ändå litta jobbigt!” Eleven hade lämnat ett korrekt svar på frågan som ställts men vill ändå lägga till sin tidigare föreställning som en slags reserv eller ett “jag vet att det är detta svar du vill ha men..” Fortsätt läsa Fast det är ändå litta jobbigt!
Etikettarkiv: conceptual change
Avrunda på ett ungefär
Ibland känns matematiken som ett minfält av missuppfattningar som sätter käppar i hjulet för eleverna i deras lärande. För ett antal år sedan genomförde jag och två kollegor en learningstudie. Vi valde då att titta extra på avrundning i matematik, eftersom vi hade erfarenhet av att detta ofta var ett område elever hade svårt med. En missuppfattning elever ofta visar blev tydlig då och den använder jag mig av som uppstart när jag undervisar om det idag. Jag upplevde då att elever likställde avrundning med att talet ska sluta på nollor. När vi arbetar med avrundning på mellanstadiet har eleverna redan mött begreppet på lågstadiet men oftast endast på heltal. Vissa har då dragit slutsatsen att det gäller att hitta rätt talsort och sedan ersätta alla siffror efter med nollor. 3674 avrundat till tiotal blir 3670, avrundat till hundratal 3700, alltså slutar alltid avrundade tal på nollor. Fortsätt läsa Avrunda på ett ungefär