Ett av Aggarpskolans prioriterade mål är att öka elevernas delaktighet i undervisningen. Anledningen till detta mål grundar sig dels på Skolverkets observation från förra läsåret, dels på vår egen analys. Syftet med att öka elevernas delaktighet och inflytande är att detta ska leda till högre motivation, ökat lärande och därmed bättre resultat för eleverna.
För att genomföra detta utvecklingsarbete på ett systematiskt och evidensbaserat sätt valde vi att använda oss av en modul på Lärportalen som heter ”Delaktighet och inflytande i undervisningen”. Hela modulen består av följande åtta delar:
- Delaktighet och inflytande – vad är det och varför är det viktigt?
- Elevernas syn på delaktighet och inflytande
- Att utgå från elevernas tankar, frågor och erfarenheter i undervisningen
- Arbetsformer som gynnar elevinflytande
- Samtal för ökad elevdelaktighet
- Elevdelaktighet i en formativ process
- Återkoppling och undervisningsutveckling
- Hållbar elevdelaktighet och reellt inflytande
Var och en av dessa åtta moduler är uppdelad i fyra moment, benämnda A, B, C och D. Moment A består av individuell förberedelse, som oftast utgörs av en text och en tillhörande film. Moment B innebär kollegialt arbete i mindre grupper där tankar och idéer från texten och filmen diskuteras utifrån förberedda diskussionspunkter. Dessa diskussioner leder sedan till en gemensam planering av en aktivitet som genomförs med eleverna, vilket utgör moment C. Moment D avslutar modulen med en kollegial diskussion kring resultatet av den genomförda aktiviteten.
För att öka kvaliteten i dessa aktiviteter och diskussioner, och göra dem så relevanta som möjligt, har vi valt att dela in oss i mindre grupper baserat på de ämnen vi undervisar i. Detta eftersom det i vissa moduler kan vara svårt att planera och genomföra samma aktivitet inom olika ämnen som skiljer sig mycket åt. Vi valde därför att dela in oss i följande ämnesgrupper: MA/NO, SO, språk, samt praktiska och estetiska ämnen. Medvetet sammanförde vi lärare från mellanstadiet och högstadiet för att få in perspektiv från alla årskurser.
Tiden är alltid en begränsande faktor i skolan, och detta gäller även utvecklingsarbetet. Därför beslutade vi att inte genomföra alla åtta moduler utan istället välja ut de delar som vi ansåg vara mest relevanta för vår verksamhet. En av de moduler vi valde var modul två: ”Elevernas syn på delaktighet och inflytande”.
Texten och filmen från moment A i modul två fokuserade på följande sex delaktighetsaspekter:
- Tillhörighet: Elever har både formellt rätt att tillhöra en klass
eller grupp, och informellt möjlighet att uppleva tillhörighet i klassen. - Tillgänglighet: Miljöer och objekt ska vara tillgängliga, men även förståelse för innehåll, språk och sociala koder är viktigt.
- Samhandling: Elever är med i genomförandet av gemensamma aktiviteter.
- Erkännande: Elever bekräftas, respekteras och accepteras av andra.
- Engagemang: En självupplevd aspekt som handlar om elevernas lust och intresse att delta i aktiviteter.
- Autonomi: Elever har inflytande över undervisningen och sitt eget lärande.
I moment B skulle vi, förutom att diskutera dessa aspekter, planera en kartläggning av hur eleverna upplever sin delaktighet och sitt inflytande i skolan generellt och i undervisningen specifikt. Vi valde att genomföra detta i två steg: först en självskattning och därefter en elevenkät. Syftet med dessa två steg var att undersöka om vår egen uppfattning överensstämde med elevernas.
Självskattningen innebar att vi lärare individuellt fick bedöma hur väl vi genomför olika undervisningsrelaterade aktiviteter kopplade till elevernas delaktighet. Dessa aktiviteter delades in i de sex aspekterna, organiserade i en matris. Bilden nedan visar hur undertecknad graderade sina aktiviteter. Aktiviteter markerade i grönt ansågs vara väl genomförda, gula bedömdes som godtagbara, medan röda markerade områden med utvecklingspotential.
Efter självskattningen skapade vi en gemensam enkät med drygt tio frågor där eleverna fick skatta hur väl vi utför några av de egenskaper vi själva hade bedömt. Frågorna var unika för varje grupp, och eleverna skulle endast bedöma den undervisande läraren, inte göra en generell bedömning.
Moment C innebar att vi genomförde denna enkät med minst en av våra klasser, där vi tydligt betonade att eleverna enbart skulle bedöma den specifika läraren. Vi analyserade sedan hur vår självskattning överensstämde med elevernas bedömning och funderade över orsaker till eventuella skillnader.
Moment D avslutades med att alla lärare delade med sig av sina analyser och slutsatser för att se om vi kunde hitta några gemensamma mönster. Även om lärarnas slutsatser varierade något, kunde vi ändå se att eleverna på Aggarpskolan i stort sett delar samma uppfattning som sina lärare om hur delaktiga de är i olika sammanhang – både där delaktigheten anses vara god och där det finns förbättringspotential.
Med detta som utgångspunkt kommer vi under denna termin att påbörja modul fyra: ”Arbetsformer som gynnar elevinflytande”. I den här modulen kommer vi få ta del olika lärandeteorier och pröva på elevaktiva arbetssätt som gynnar lärandet via delaktighet och inflytande.
