I rollen som VFU-handledare sitter du på dubbla stolar. Du ska å ena sidan stödja och handleda din lärarstudent så att hen utvecklas i sin lärarroll och å andra sidan ska du bedöma och kontrollera lärarstudenters yrkeskompetens. Som handledare måste vi både se till att studenten får förutsättningar att utvecklas samt bedöma hens lärarkvalitet. Inom det systematiska kvalitetsarbetet på skolan påminns vi ofta om att utvecklingen ska ha fokus på ökad undervisningskvalitet vilket inte ska förväxlas med lärarkvalitet. Lärarkvalitet är ett mer omfattande begrepp som innefattar mer än bara undervisning. Utifrån en undersökning av Skolverket (2015) framgår det att ca 60 procent av en lärares arbetstid är kopplad till undervisningsrelaterade aktiviteter, övrig tid ägnas åt bland annat administration, dokumentation och reflektion. Att uppnå kvalitet som lärare handlar med andra ord om mycket mer än bara undervisning.
Kvalitet är ett begrepp som är svårt att förklara eftersom traditioner och synsätt påverkar vår tolkning av vad som är kvalitet. Vår tolkning av begreppet lärarkvalitet är någon som är trygg i sin ledarroll, strukturerad och tydlig. Du är även relationell, ämneskunnig och flexibel, samt har en stor verktygslåda med didaktiska metoder att plocka fram.
I boken “Att bedöma lärarkvalitet” (Gerrevall, 2017) lyfts begreppet lärarkvalitet ur forskningens perspektiv, med fokus på frågan om vilka lärarkvaliteter som bidrar till goda utbildningsresultat. Lärarkvalitet innebär en visad lärarkompetens där en lärare måste besitta flera kompetenser.
Nordenbo m.fl. gör en indelning av dessa genom följande sex dimensioner:
- ämnes- ämnesdidaktisk kompetens
- allmändidaktisk kompetens
- relationell kompetens till både elever och kollegor
- kompetens att leda
- administrativ kompetens
- utvecklingskompetens
Forskning visar på att relationell kompetens, didaktisk kompetens och ledarkompetens är de dimensioner som har störst påverkan på studieresultatet. Samtliga kompetenser är påverkbara förmågor som kan utvecklas och tränas (Gerrevall 2017).
Att utveckla lärarkvalitet handlar om att utvecklas och är en fråga om progression. Dreyfus lyfter olika utvecklingsstadier som visar på att det är skillnad mellan novis och expert (Gerrevall 2017). Novisen kan exempelvis behöva en mer detaljerad planering att förhålla sig till medan experten handlar mer instinktivt och har en större förmåga att bedöma vad som ska göras och hur det ska göras. Novisen behöver samla goda exempel och erfarenheter och i en situation med en lärarstudent ska handledaren både stötta och utmana.
Hög lärarkvalitet är eftersträvansvärt för såväl lärarstudenter inom VFU-kurs som för yrkesverksamma lärare men bedömning av dessa skiljer sig något åt. När det gäller VFU-studenter finns det flergradiga betygsskalor att luta sig emot vid bedömning. Handledaren utgår från matriser och signalerar till studentens lärosäte om det finns brister i kvalitet. När det gäller bedömning av kollegor emellan kan detta ske, genom exempelvis observationer, om bedömningen har ett formativt syfte att utveckla lärarens profession. För summativa bedömningar ansvarar vanligen rektorer då det kan vara en grund för exempelvis löneutveckling.
En risk kopplat till summativ bedömning i utveckling av lärarkvalitet är att läraren har en mer instrumentell hållning till bedömningen. Det kan innebära att läraren försöker visa upp vad som efterfrågas för att uppnå ett så gott resultat som möjligt vid exempelvis löneutveckling istället för att sträva efter professionell utveckling.
För att fortsätta att utvecklas professionellt som lärare tror vi att du behöver vara öppen för förändring. Du behöver ha ett prestigelöst förhållningssätt till dina “styrkor- och svagheter” som lärare och våga blotta dina brister för att kunna få stöd i utvecklingen av dessa.
Du är inte färdig lärare bara för att du är klar med utbildningen och även om du anser dig vara expert inom ett område kan du vara novis inom ett annat.
Diskussionsfrågor
- Vad är lärarkvalitet för dig?
- Hur mäter man lärarkvalitet och vem kontrollerar den?
- Hur säkerställer man lärarkvalitet?
- Hur kan man arbeta för att utveckla lärarkvalitet?
